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综合学习设计中的十个步骤
发布日期：2017-12-01 点击次数：
设计学习任务
这是综合学习设计十个步骤的第一步，同时也是这十个步骤中最基础的一步。学习任务要在一开始就让学习者明确自己在培训中应该做些什么。传统的教学设计模型通常是先呈现教材内容，作为培训课程的一个框架，然后再往里边添加学习任务，通常被称为“练习题”。与此相反，综合学习设计“十个步骤”从一开始就是面向有意义的完整任务，并且使其成为连接其他设计元素的一个主干。
开发评估工具
按照十个步骤，建议学习者应该尽量基于完整任务开展学习和操练，旨在帮助他们掌握代表综合能力各个方面的一整套的学习目标。学习目标可以帮助设计者区分许多完整任务表现的不用方面，并连接培训设计的前端和培训设计的后端。一组综合的学业目标为可接受的学业表现提供标准。评估工具就是运用这些标准来做出学业表现评估。综合学习设计极力推荐实施这一步骤。
排序学习任务
排序学习任务是一种从简单到复杂的方法。任务类别也被称为“等价类别”、“问题集”和“案例类型”。对于每一个任务类别而言，属于该类别的学习任务的特征或功能都将得到明确规定。这不仅使得那些已经开发的学习任务可以归属到适合的任务类别中，同时还可以选择与开发其他附加的任务。随着任务类别的不断演进，学习任务的全貌能逐渐呈现到位，这样就为形成一个培训课程的完整大纲提供了便利。
排定相关职能
相关知能是四元教育设计的第二个基本元素，架起了学习者已知什么和在学习任务中要真正掌握这两者之间的桥梁，其目的是学会如何成功掌握某一特定任务类型中的创生性学习内容。相关知能可以是（1）任务领域中关于如何解决问题的一般知能，包括任务领域的组织方式；（2）解释该领域具体知能的实例；（3）依据学业任务表现的质量所给予的认知反馈。所有用来呈现相关知能教学方法都是为了促进学习者通过“精细加工”来建构有效图式。
厘清认知策略
厘清认知策略为排定相关知能提供了基础，即确定问题解决过程中的各个阶段和经验规则。其中描述阶段既可以是线性单路径的,也可以是非线性多路径的。比如，同时采用“如果……那么……”的肯定句式和“如果没有达到……那么……”的否定句式。因为就像学习新知识要与旧知识相关联一样，使用认知策略要必须尊重一个事实，即学习者已经发展出相关的直觉策略，尽管是有残缺和偏差的。因此需要通过肯定和否定两种路径来纠正学习者头脑中错误的直觉认知策略，纳入到发展专家型认知图式指向的轨道之中。
确定心理模式
心理模式和认知策略两者是“互惠关系”，也就是说缺一不可。前者侧重于“问题是什么”，而后者则侧重于“如何解决问题”。从理论上说，你对一个问题或领域了解得越多，越有可能成功地解决问题。但是事物间的联系是无法穷尽的，因此,需要划定相应的界限。为此,心理模式的概念模式、因果模式和结构模式可以建立一定的结构，比如概念模式可以用“概念图”“语义网”的方式来呈现，“概念图”中最基本的关系是类别关系和部分关系，此外还有经验关系、类比关系、前提关系、时间关系、空间关系、因果关系和自然关系等。
设计支持程序
学习者需要借助支持程序来完成学习任务的再生性层面。支持程序是指“操作示范”“规则教学"或者“步骤指导”。在教学过程中，支持程序实际就是我们说的“脚手架”，是随着学习者的掌握情况逐步被“撤除”的。支持程序大致有两种,一种是“提前主动呈现信息"，也就是说学习者在开始学习任务前，就已经将相关的信息记住，并贮存在长时记忆中，当任务执行时调入到工作记忆中就会激活。但这种支持程序带来的问题是，一则脱离任务的“死记硬背”是一种枯燥乏味的活动,二则因为提前记忆容易使知识变得支离破碎，难以将其运用于真实的任务之中。另一种是范梅里恩伯尔提倡的“即时呈现支持”，也就是在学习者需要时即时地出现相关的支持。对这一点我们并不陌牛，传统教学中教师的“俯身指导”就是一种即时是现支持。当学生在完成任务时，教室就在一旁细致观察，并及时予以帮助。
明晰认知规则
规则带有“算法式”处方的性质，它一边连接的是目标，另一边连接的是学习者的起点，中间通过严密的步骤环环相扣，可执行性和操作性更强，属于“强方法”，可以高度专门化地正确完成任务中的熟悉方面，但同时灵活性较差。认知规则主要用于再生性组成技能，需要专家讲述一切步骤和细节，直到最低能力水平的学习者应用规则的最基本层面显露出来为止。比如启动一台机器，设计乘法运算的程序都是典型的实例，一般以流程图的形式来呈现。
弄清前提知识
前提知识是学习者为了完成复杂任务的再生性层面所必须掌握的一种知识，是明晰认知规则的前提。换言之，学习就是将前提知识融入认知规则之中。最基本的前提知识是概念、计划和原理，在学习过程中，前提知识常常是镶嵌在认知规则之中的。比如修理相机的一个步骤是“取出相机镜头”，那么“镜头”这个概念就是前提知识。
安排专项操练
一般来说，综合性的学习任务已经提供了充足的机会来帮助学习者操练创生性和再生性复杂技能。所以，专项操练主要是通过大量的操练达到自动化的程度，也就是我们所说的“熟能生巧”。专项操练的目的不仅是“准确”，而且需要“熟练”，这就需要借助“过度学习”来促进强化，具体来说有改变学业标准、压缩模拟时间和分散练习次数三种策略。 （摘自：《综合学习设计——四元素十步骤系统方法》杰罗姆·范梅里恩伯尔 保罗·基尔希纳 /著）
这是综合学习设计十个步骤的第一步，同时也是这十个步骤中最基础的一步。学习任务要在一开始就让学习者明确自己在培训中应该做些什么。传统的教学设计模型通常是先呈现教材内容，作为培训课程的一个框架，然后再往里边添加学习任务，通常被称为“练习题”。与此相反，综合学习设计“十个步骤”从一开始就是面向有意义的完整任务，并且使其成为连接其他设计元素的一个主干。
开发评估工具
按照十个步骤，建议学习者应该尽量基于完整任务开展学习和操练，旨在帮助他们掌握代表综合能力各个方面的一整套的学习目标。学习目标可以帮助设计者区分许多完整任务表现的不用方面，并连接培训设计的前端和培训设计的后端。一组综合的学业目标为可接受的学业表现提供标准。评估工具就是运用这些标准来做出学业表现评估。综合学习设计极力推荐实施这一步骤。
排序学习任务
排序学习任务是一种从简单到复杂的方法。任务类别也被称为“等价类别”、“问题集”和“案例类型”。对于每一个任务类别而言，属于该类别的学习任务的特征或功能都将得到明确规定。这不仅使得那些已经开发的学习任务可以归属到适合的任务类别中，同时还可以选择与开发其他附加的任务。随着任务类别的不断演进，学习任务的全貌能逐渐呈现到位，这样就为形成一个培训课程的完整大纲提供了便利。
排定相关职能
相关知能是四元教育设计的第二个基本元素，架起了学习者已知什么和在学习任务中要真正掌握这两者之间的桥梁，其目的是学会如何成功掌握某一特定任务类型中的创生性学习内容。相关知能可以是（1）任务领域中关于如何解决问题的一般知能，包括任务领域的组织方式；（2）解释该领域具体知能的实例；（3）依据学业任务表现的质量所给予的认知反馈。所有用来呈现相关知能教学方法都是为了促进学习者通过“精细加工”来建构有效图式。
厘清认知策略
厘清认知策略为排定相关知能提供了基础，即确定问题解决过程中的各个阶段和经验规则。其中描述阶段既可以是线性单路径的,也可以是非线性多路径的。比如，同时采用“如果……那么……”的肯定句式和“如果没有达到……那么……”的否定句式。因为就像学习新知识要与旧知识相关联一样，使用认知策略要必须尊重一个事实，即学习者已经发展出相关的直觉策略，尽管是有残缺和偏差的。因此需要通过肯定和否定两种路径来纠正学习者头脑中错误的直觉认知策略，纳入到发展专家型认知图式指向的轨道之中。
确定心理模式
心理模式和认知策略两者是“互惠关系”，也就是说缺一不可。前者侧重于“问题是什么”，而后者则侧重于“如何解决问题”。从理论上说，你对一个问题或领域了解得越多，越有可能成功地解决问题。但是事物间的联系是无法穷尽的，因此,需要划定相应的界限。为此,心理模式的概念模式、因果模式和结构模式可以建立一定的结构，比如概念模式可以用“概念图”“语义网”的方式来呈现，“概念图”中最基本的关系是类别关系和部分关系，此外还有经验关系、类比关系、前提关系、时间关系、空间关系、因果关系和自然关系等。
设计支持程序
学习者需要借助支持程序来完成学习任务的再生性层面。支持程序是指“操作示范”“规则教学"或者“步骤指导”。在教学过程中，支持程序实际就是我们说的“脚手架”，是随着学习者的掌握情况逐步被“撤除”的。支持程序大致有两种,一种是“提前主动呈现信息"，也就是说学习者在开始学习任务前，就已经将相关的信息记住，并贮存在长时记忆中，当任务执行时调入到工作记忆中就会激活。但这种支持程序带来的问题是，一则脱离任务的“死记硬背”是一种枯燥乏味的活动,二则因为提前记忆容易使知识变得支离破碎，难以将其运用于真实的任务之中。另一种是范梅里恩伯尔提倡的“即时呈现支持”，也就是在学习者需要时即时地出现相关的支持。对这一点我们并不陌牛，传统教学中教师的“俯身指导”就是一种即时是现支持。当学生在完成任务时，教室就在一旁细致观察，并及时予以帮助。
明晰认知规则
规则带有“算法式”处方的性质，它一边连接的是目标，另一边连接的是学习者的起点，中间通过严密的步骤环环相扣，可执行性和操作性更强，属于“强方法”，可以高度专门化地正确完成任务中的熟悉方面，但同时灵活性较差。认知规则主要用于再生性组成技能，需要专家讲述一切步骤和细节，直到最低能力水平的学习者应用规则的最基本层面显露出来为止。比如启动一台机器，设计乘法运算的程序都是典型的实例，一般以流程图的形式来呈现。
弄清前提知识
前提知识是学习者为了完成复杂任务的再生性层面所必须掌握的一种知识，是明晰认知规则的前提。换言之，学习就是将前提知识融入认知规则之中。最基本的前提知识是概念、计划和原理，在学习过程中，前提知识常常是镶嵌在认知规则之中的。比如修理相机的一个步骤是“取出相机镜头”，那么“镜头”这个概念就是前提知识。
安排专项操练
一般来说，综合性的学习任务已经提供了充足的机会来帮助学习者操练创生性和再生性复杂技能。所以，专项操练主要是通过大量的操练达到自动化的程度，也就是我们所说的“熟能生巧”。专项操练的目的不仅是“准确”，而且需要“熟练”，这就需要借助“过度学习”来促进强化，具体来说有改变学业标准、压缩模拟时间和分散练习次数三种策略。 （摘自：《综合学习设计——四元素十步骤系统方法》杰罗姆·范梅里恩伯尔 保罗·基尔希纳 /著）
