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“慕课”，大学教育变革的新浪潮?
发布日期：2015-09-13 点击次数：
3月18日，南京大学首批4门“慕课”上线国际平台Coursera，成为国内自北大、清华、复旦、上海交大后，第五所加入国际“慕课”平台的高校。
“慕课”，是英文MOOC的音译，意为“大规模在线网络课程”。目前世界上知名的慕课平台有斯坦福大学创办的Coursera和Udacity,哈佛大学和麻省理工共同创办的edX。学习者只要登陆coursera等平台免费注册，即可点击观看相关的慕课课程。记者注意到，仅仅在Coursera一个网站，“慕课”就已经有117所高校共享的988门课程，注册学生超过上千万人。也就是说，全球每一个学习者都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。正因为如此，“慕课”从登陆中国开始，就被认为是“大学教育的炸弹”，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞。
为了将原有课程变成一门“慕课”，《心理学与生活》主讲人，南大陈昌凯老师完全打破了原有的教学模式，把16周课时的一门课，压缩到了4-6个小时。“这极短的时间内，却要浓缩比过去更海量的信息，还要均匀分布‘刺激点’，以保证电脑前的学生不会离开，挑战非常大。”从去年10月份开始，陈昌凯和团队一起酝酿，从资料搜集、选题确定、脚本撰写，再到信息呈现的方式，都反复讨论，仔细打磨。陈昌凯说，“我学会了用镜头来说话，学会用更有表现力的语言，说出的每一句话都要经得起反复推敲……这样的讲课，堪比制作电影大片了。”
在南京高校，已经有不少学生成为“慕课”的忠实粉丝。南大、东大、南师大、南理工等校都有各自的“慕课”社团。南京大学软件学院大二学生梅杰正是该校“慕课”社团的一员，“去年七月份成立以来，我们的组织正在不断扩大，不少同学还拿到了课程相应的认证证书。”对于南大新开设的“慕课”，梅杰表示期待已久。他刚观看了《马克思的生平和核心著作导论》的一节课，课程开场的“酷炫”给他留下了深刻的印象。“如果马哲课都是这样上，恐怕老师们再也不愁点名啦！”梅杰笑道。
梅杰说，在课堂里，《微积分》这门课程一上就是4节课，想不打哈欠都难。“慕课”则相反，仅一小时的“慕课”被切割成许多个小视频，每个小视频只有8-10分钟，视频间歇则设计小测验，通关才可以继续学习，“就像是打游戏升级一样好玩”。
“同样一门课，学生可能会在网上搜到世界各大学不同的版本，既然‘慕课’潮流是不可阻挡的，与其让别人影响我们的学生，不如想办法去扩大自己课程的影响。”陈昌凯说。有不少高校教师坦言,如今国内高校不少低水平的课程,并不可能一夕之间消亡。但随着国内“慕课”平台的壮大，学生有了用脚投票的权利，教师教学水平的重要性也愈加凸显。
中国著名高校相继融入“慕课”平台，背后正是传统大学的危机意识——避免在新一轮教育浪潮中失语。与国外相比，目前真正有能力开设“慕课”的高校和老师并不多。在江苏，南京地区的高校们频频与慕课3大平台运营商接触，但加入国际“慕课”平台的目前只有南京大学。而东南大学、南京航空航天大学则正按照慕课运营平台的标准，建设本校的慕课课程。东大计划在3-5年内建设80—100门的慕课课程，南航近期正打造航天特色的8门特色慕课课程，制作好后会放在工信部建设的高校联盟慕课平台上。
南大教师发展中心主任王守仁教授认为，“慕课”课堂教师比传统课堂教师要求更高，必须有很强的学术研究背景的支撑，才能“化繁为简”。南大教务处副处长赵志宏教授说，劝说老师们加入慕课并不容易，“首先‘慕课’面对的是成千上万的听课者，你对自己课堂质量要有充分的自信；其次，很多老师不习惯对着镜头，平时上课有些小动作、小口误可能都不打紧，上镜头就很难受了。”
尽管“慕课”在国内迎来一片叫好声，但“慕课”的制作成本、投入产出效益、技术模式却少有人关注和研究。赵志宏表示，目前一门“慕课”的建设费用都在20万元左右，以南大而言，每门课程的成本也在10多万，有些高校甚至为了一门“慕课”花费百万。“如果就市场而言，只有投入，没有产出，当然不是长久之计。”赵志宏认为，从现实角度来看，能够授予证书、文凭甚至学位，是“慕课”能够真正市场化运作的前提。然而到目前为止，国内没有一个与三大“慕课”平台合作的名牌大学，能为学生提供学分。“在这场汹涌的世界浪潮中，中国高水平大学强强联合，积极参与并且融入这场变革，方能化危为机。”
王守仁认为，以“慕课”为契机，中国大学要冷静思考如何提高教学质量，而不是简单地赶热闹。“仅仅是在线教育，并不能解决高等教育的深层次问题，如何将慕课教育和传统课堂相结合，去改变教师们课堂教授的方式和内容，才是最根本的应对方法。毕竟留给中国高校提高教学质量的时间，已经不多了。”（转载自新华日报 作者杨频萍）
“慕课”，是英文MOOC的音译，意为“大规模在线网络课程”。目前世界上知名的慕课平台有斯坦福大学创办的Coursera和Udacity,哈佛大学和麻省理工共同创办的edX。学习者只要登陆coursera等平台免费注册，即可点击观看相关的慕课课程。记者注意到，仅仅在Coursera一个网站，“慕课”就已经有117所高校共享的988门课程，注册学生超过上千万人。也就是说，全球每一个学习者都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。正因为如此，“慕课”从登陆中国开始，就被认为是“大学教育的炸弹”，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞。
教师：讲慕课堪比制作电影大片
此次南大“慕课”力图展现南大特色，如《Jewish Diaspora in Modern China》（现当代犹太在华散居）和《理解马克思》，都代表国内在相关问题研究中的前沿水平；《软件测试》和《心理学与生活》有很强的实际应用性。其中《Jewish Diaspora in Modern China》为全英文授课。尽管“慕课”在国内迎来一片叫好声，但“慕课”的制作成本、投入产出效益、技术模式却少有人关注和研究。为了将原有课程变成一门“慕课”，《心理学与生活》主讲人，南大陈昌凯老师完全打破了原有的教学模式，把16周课时的一门课，压缩到了4-6个小时。“这极短的时间内，却要浓缩比过去更海量的信息，还要均匀分布‘刺激点’，以保证电脑前的学生不会离开，挑战非常大。”从去年10月份开始，陈昌凯和团队一起酝酿，从资料搜集、选题确定、脚本撰写，再到信息呈现的方式，都反复讨论，仔细打磨。陈昌凯说，“我学会了用镜头来说话，学会用更有表现力的语言，说出的每一句话都要经得起反复推敲……这样的讲课，堪比制作电影大片了。”
在南京高校，已经有不少学生成为“慕课”的忠实粉丝。南大、东大、南师大、南理工等校都有各自的“慕课”社团。南京大学软件学院大二学生梅杰正是该校“慕课”社团的一员，“去年七月份成立以来，我们的组织正在不断扩大，不少同学还拿到了课程相应的认证证书。”对于南大新开设的“慕课”，梅杰表示期待已久。他刚观看了《马克思的生平和核心著作导论》的一节课，课程开场的“酷炫”给他留下了深刻的印象。“如果马哲课都是这样上，恐怕老师们再也不愁点名啦！”梅杰笑道。
梅杰说，在课堂里，《微积分》这门课程一上就是4节课，想不打哈欠都难。“慕课”则相反，仅一小时的“慕课”被切割成许多个小视频，每个小视频只有8-10分钟，视频间歇则设计小测验，通关才可以继续学习，“就像是打游戏升级一样好玩”。
高校：不加入慕课将面临失语
高校越来越意识到，如果不主动加入“慕课”潮流，传统的教授课程方式会失去自己的学生。“同样一门课，学生可能会在网上搜到世界各大学不同的版本，既然‘慕课’潮流是不可阻挡的，与其让别人影响我们的学生，不如想办法去扩大自己课程的影响。”陈昌凯说。有不少高校教师坦言,如今国内高校不少低水平的课程,并不可能一夕之间消亡。但随着国内“慕课”平台的壮大，学生有了用脚投票的权利，教师教学水平的重要性也愈加凸显。
中国著名高校相继融入“慕课”平台，背后正是传统大学的危机意识——避免在新一轮教育浪潮中失语。与国外相比，目前真正有能力开设“慕课”的高校和老师并不多。在江苏，南京地区的高校们频频与慕课3大平台运营商接触，但加入国际“慕课”平台的目前只有南京大学。而东南大学、南京航空航天大学则正按照慕课运营平台的标准，建设本校的慕课课程。东大计划在3-5年内建设80—100门的慕课课程，南航近期正打造航天特色的8门特色慕课课程，制作好后会放在工信部建设的高校联盟慕课平台上。
南大教师发展中心主任王守仁教授认为，“慕课”课堂教师比传统课堂教师要求更高，必须有很强的学术研究背景的支撑，才能“化繁为简”。南大教务处副处长赵志宏教授说，劝说老师们加入慕课并不容易，“首先‘慕课’面对的是成千上万的听课者，你对自己课堂质量要有充分的自信；其次，很多老师不习惯对着镜头，平时上课有些小动作、小口误可能都不打紧，上镜头就很难受了。”
机遇：留给中国高校的时间不多了
赵志宏表示，“慕课”浪潮的背后，是中国高校和国外高校教学质量的比拼，只有尽快建立中国版本的“慕课”，整合国内优质资源，向所有学子免费开放，才能为中国高等教育留住人才。尽管“慕课”在国内迎来一片叫好声，但“慕课”的制作成本、投入产出效益、技术模式却少有人关注和研究。赵志宏表示，目前一门“慕课”的建设费用都在20万元左右，以南大而言，每门课程的成本也在10多万，有些高校甚至为了一门“慕课”花费百万。“如果就市场而言，只有投入，没有产出，当然不是长久之计。”赵志宏认为，从现实角度来看，能够授予证书、文凭甚至学位，是“慕课”能够真正市场化运作的前提。然而到目前为止，国内没有一个与三大“慕课”平台合作的名牌大学，能为学生提供学分。“在这场汹涌的世界浪潮中，中国高水平大学强强联合，积极参与并且融入这场变革，方能化危为机。”
王守仁认为，以“慕课”为契机，中国大学要冷静思考如何提高教学质量，而不是简单地赶热闹。“仅仅是在线教育，并不能解决高等教育的深层次问题，如何将慕课教育和传统课堂相结合，去改变教师们课堂教授的方式和内容，才是最根本的应对方法。毕竟留给中国高校提高教学质量的时间，已经不多了。”（转载自新华日报 作者杨频萍）
